Buvo atrasta daugiau nei 200 naujų gyvūnų rūšių, o kai kurios turi gana įdomius pavadinimus

Buvo atrasta daugiau nei 200 naujų gyvūnų rūšių, o kai kurios turi gana įdomius pavadinimus

Neseniai atlikta Nacionalinės švietimo asociacijos apklausa parodė, kad 90 % jos narių teigia, kad perdegimo jausmas yra rimta problema, 86 % pastebėjo, kad nuo pandemijos pradžios daugiau mokytojų išėjo iš darbo arba anksti išeina į pensiją, o 80 % teigia, kad liko neužimtų darbo vietų. padidino darbo krūvį tiems, kurie vis dar dėsto. Ir daugiau nei pusė mokytojų teigia paliksiantys profesiją anksčiau nei planavo.

Susisiekiau su keliomis dešimtimis mokytojų, kurie neseniai metė mokslus arba ketina mesti, ir atsakymas buvo didžiulis. Ne kartą girdėjau tuos pačius jausmus: Įstojau į pedagoginį darbą, nes man patinka dirbti su vaikais ir noriu ką nors pakeisti. Man patinka mokyti. Aš myliu savo mokinius. Tai mokytojai, kurie savo darbui meta visą širdį.

Tai kodėl jie pasitraukia? Priežasčių yra daug – ir širdį draskančių.


Mažas atlyginimas yra problema, apie kurią daugelis iš mūsų galvoja, kai kalbama apie mokytojus, tačiau tai nėra pagrindinis dalykas, skatinantis mokytojus mesti. Vienas mokytojas man pasakė, kad jo mokyklos rajone šiukšlių surinkėjai per metus uždirba 10 000 USD daugiau ir gauna daugiau naudos nei mokytojai, turintys aukštąjį išsilavinimą ir dešimtmečio patirtį, tačiau tai nebuvo pagrindinė priežastis, kodėl jis norėjo išvykti. Neabejotina, kad mokytojai nusipelno gauti daugiau – daug daugiau –, tačiau mokytojai nesirenka tapti mokytojais dėl pinigų, o dauguma jų taip pat neatsisako dėl pinigų. Tai yra problemos, dėl kurių atlyginimas nėra vertas.

Viena iš šių problemų yra nepripažinimas, kad mokytojai iš tikrųjų yra aukštos kvalifikacijos specialistai. „Apmokėjimas mokytojams, kaip mes esame profesionalai, būtų labai naudingas, – sako Bonny D., pedagogas iš Aidaho, – bet iš tikrųjų tai yra pasitikėjimas mumis, kad galėsime atlikti savo darbą. Daugelis mokytojų yra įgiję magistro laipsnį arba dėsto jau daug metų, tačiau vis dar nesiklausė ir neatsižvelgė į ekspertus, kai reikia padėti studentams pasiekti sėkmės.

Jessica C. mokė vidurinės ir vidurinės mokyklos anglų kalbos trijose skirtingose ​​valstijose ir atsistatydino gruodžio mėn. Ji sako, kad jai patiko dirbti su vaikais ir kurti mokymo programas, tačiau pagaliau išėjo po to, kai pamatė, kad vis daugiau mokytojų savarankiškumo panaikinama, nes standartizuotas testavimas tapo pagrindiniu akcentu.

„Nepaisant mano ilgametės patirties įvairiose valstijose ir dviejų aukštojo mokslo diplomų, jaučiau, kad niekas, turintis realios galios, netikėjo, kad esu kompetentinga savo darbe“, – sako ji. „Mačiau įrodymų, kad mano studentai auga kaip skaitytojai ir rašytojai, bet galiausiai vienintelis dalykas, kuris buvo svarbus, buvo pasiekti tam tikrą skaičių tų būsenų įvertinimų. Buvo tikrai apmaudu jaustis, kad niekas kitas, išskyrus tą testą, nesvarbu ir kad nors pats testas niekaip neprimena jokių realaus skaitymo ar rašymo įgūdžių, jis turėjo būti visų mano mokymų tikslas.

„Tačiau nepamirškime, – pridūrė ji, – man taip pat nebuvo leista į jį žiūrėti ar net iš tikrųjų žinoti, kas ant jo parašyta ar kaip bus įvertinta.

Kalifornijos pradinių klasių mokytoja Ann B. pasidalijo panašiai: „Pastarąjį dešimtmetį mokymas prarado žavesį ir spindesį. Tiek daug mandatų, sugedusių sistemų, žmonių, kurie mažai laiko praleido klasėje, valdymo iš viršaus į apačią apsunkino.


Sarah K. dėsto vidurinės mokyklos istoriją ir AP psichologiją Tenesyje. Skirtingai nuo daugelio mokytojų, su kuriais kalbėjausi, ji išgyvena vieni geriausių mokslo metų savo karjeroje, tačiau jai rūpi apskritai visuomenės švietimo padėtis. „Manau, kad daugelis mokytojų jaučiasi užpulti, bijo ir jaučia, kad darbo nebeįmanoma atlikti“, – sakė ji. „Kaip visuomenė, praradome gebėjimą pasitikėti vieni kitais, o tai pasireiškia nepasitikėjimu mokytojais, kurie moko, atlieka savo darbą ir seka savo širdimi mylėti ir įkvėpti vaikus.

Be administratorių vykdomo mikrovaldymo, įstatymų leidėjų vykdomos klasės kontrolės ir tėvų demonizavimo, du mokytojai pasidalijo su manimi, kad jie patyrė susišaudymą mokykloje. Įvairių valstijų mokyklos nebaigę mokytojai pasidalijo, kad jų mokyklų rajonai atsisakė skirti lėšų programoms, kurios padėtų jų mokiniams pasisekti, ir iš esmės jiems pasakė, kad tie mokiniai nesvarbu. Kiti mokytojai mano, kad jų pačių gyvenimas net nesvarbus.

„Sausį nuo COVID mirė mokytojas kitame pastate“, – sako Jenn M., 14 metų mokytoja veteranė iš Pensilvanijos. „Vaikai turėjo laisvą dieną. Mokytojai atėjo ir neturėjo nurodymo, ką daryti. Mums buvo atliktas COVID testas, ir viskas. Tiesiogine prasme jaučiu, kad jei aš mirsiu, niekas rajone manimi nesirūpins. Noriu jaustis svarbus ir įtakingas darbe.

Ir tada yra psichinis krūvis, kuris visada buvo mokytojams, bet kurį pandemija tikrai padidino. Mokymas nevyksta nuo 8:00 iki 15:30, kai yra vasaros ir atostogų pertraukos. Tai tiesiog ne taip, kaip tai veikia; ne jokiam mano pažįstamam mokytojui. Ir tai apmokestina darbą visais lygmenimis. Kasdien dirbate su dešimtimis, jei ne šimtais vaikų. Jūs rūpinatės jais ir jų gerove, stengiatės išmokyti juos bet kokio dalyko, bet taip pat padedate išugdyti visapusiškai veikiančius žmones. Jūsų lūkesčiai nuolat kinta iš visų pusių.

„Mokymas yra visa apimantis“, – sako pradinių klasių mokytoja iš Naujosios Meksikos, norinti likti anonimiška. „Tai labai išsekina emociškai ir fiziškai. Tai ne tik darbas, kuris lengvai išjungiamas dienos pabaigoje, kai grįžtate namo.

„Viskas krenta ant mokytojų“, – priduria ji. „Mes įstrigome situacijoje, kurioje nėra pergalių, visuomenės krizės viduryje. Mokyklos stūmė aukštesnius akademikus ankstesniame amžiuje, todėl poreikis mokyti pagrindinių socialinių įgūdžių, normų ir smulkmenų yra didesnis nei bet kada anksčiau. Mūsų vaidmenys ir reikalavimai mums tik didėja.

Bonny D. sutinka. „Su mokymu susijęs protinis krūvis“, – sako ji. „Labai sunku konkrečiai identifikuoti. Tai darbo krūvis, nuolatinis kaitos to, ko iš mūsų reikalaujama, keičiantis teisės aktams, tai apribojimai, ką galime mokyti, lūkesčiai, kad dirbsime ne pagal apmokamas darbo valandas, tai, kad lengviau eiti į darbą sergant. . susikurkite antrinius planus, tai yra paauglių mikrovaldymas, papildomų dalykų darymas mokykloje be papildomo atlygio, žema moralė, kurią sukuria tėvai, kurie nori diktuoti, ką mes darome klasėje, niekada su mumis nediskutuodami arba patys savanoriaudami klasėje.

Ir tiek daug dalykų, kurių tikimasi iš mokytojų, yra prieštaringi, kaip Jessica C. pažymi trumpoje santraukoje apie tai, ko mokytojai buvo paprašyti per pastaruosius kelerius metus:

– Skirkite savo nurodymus kiekvienam vaikui, bet nenukrypkite nuo to, ką mokyti vadovėlyje.

– Jei įmanoma, mokykite tiesiai iš vadovėlio, žodis po žodžio ir puslapis po puslapio, bet taip pat skirkite valandų valandas kurdami vieneto planą (net jei jis pateiktas vadovėlio papildomoje medžiagoje).

– Atverskite detalius savaitės pamokų planus, nors mes iš tikrųjų norime, kad kasdien perverstumėte puslapį ir skaitytumėte, kas jame rašoma.

– Laikykitės kiekvieno vaiko didelių lūkesčių ir laikykitės visų savo nurodymų bei įvertinimų lygiu, tačiau įsitikinkite, kad nė vienas iš jų nepasisektų, net jei į jūsų kambarį atkeliauja smarkiai žemesnio lygio lygis.

– Lankykite eilinius PLC susirinkimus, bet direktorius sudarys darbotvarkę ir veda visą susirinkimą, o jūsų tikrai nieko nereikės. (Vėlgi, mes nekreipsime dėmesio į metus trukusius mokymus, kuriuos lankėte paskutiniame rajone apie PLC modelį, ir tiesiog manysime, kad nežinote, kad visiškai nukrypstame nuo modelio.)

– Turėtumėte sutelkti dėmesį į mokymą, nešvaistydami minutės pamokos laiko, bet mes taip pat tikimės, kad surinksite marškinėlių užsakymo formas ir pinigų rinkimo lėšas, nuvesite savo vaikus į valgyklą, kur galėsite pasižiūrėti mokyklos nuotraukas ir užrašykite kolegoms savo planavimo laikotarpį. O, ir jūs turėsite vėluoti kelis kartus per įvertinimo laikotarpį, kad galėtumėte dirbti už vartus sporto renginiuose, nes jūsų profesinių rezultatų apžvalga bus pagrįsta tuo, kiek skyrėte mokyklai, viršijant pareigų aprašymą ir sutartį. įsipareigojimų.


Žinoma, pandemija viską pablogino. Mokytojai nešė visą švietimo perversmo naštą ne tik dėl to, kad per vieną naktį turėjo visiškai pakeisti mokymo būdą ir įdiegti naujas technologijas, bet ir sprendžiant emocinius ir vystymosi iššūkius, su kuriais susiduria jų mokiniai. Pandemija taip pat paaštrino ir išryškino jau egzistuojančias švietimo nelygybės problemas.

Catlin G. yra intervencijos specialistė, kuri dėstė 18 metų, visų pirma mokyklose bendruomenėse, kuriose nėra pakankamai išteklių. Ji sako, kad tai, ką dabar sprendžia daugelis rajonų – lankomumo ir personalo problemos, dideli vaikų akademinio augimo svyravimai, išteklių trūkumas – jai ir studentams, su kuriais ji dirbo, yra per daug pažįstami.

„Pandemija atkreipė daug dėmesio į švietimo vaidmenį, tačiau didžioji jo dalis buvo skirta tokioms problemoms kaip CRT arba maskavimas, kurios atitraukė nuo didesnių, ilgalaikių problemų mokyklose, tokių kaip žemas raštingumo lygis ir griūva infrastruktūra. … Tikiuosi, kad žmonės nepamirš švietimo problemų, kai jų vaikams nebereikės nešioti kaukes į mokyklą, ir pradės galvoti, kaip pagerinti švietimą visi vaikai.“

Kai kurie mokytojai nurodo, kad mokinių elgesio problemos prisideda prie jų perdegimo, tačiau dauguma mokytojų, kuriuos girdėjau, laikėsi klasėje tol, kol jautė, kad gali dėl savo mokinių. Juk mokytojai dažniausiai moko, nes myli vaikus ir nori su jais dirbti.

„Niekada nenorėjau išvykti, – man pasakė šiais metais iš darbo pasitraukęs pradinės mokyklos mokytojas iš Vašingtono. – Paskutinę savaitę klasėje verkiau su savo mokiniais. Jų meilės ir supratimo išsiliejimas ištirpdė mano širdį. Niekada nesijaučiau toks prieštaringas priimdamas sprendimą, nes mylėjau studentus ir savo darbą.

Tarp pandemijos, kai mokymą klasėje sukelia chaosas, tėvai ir įstatymų leidėjai diktuoja, kaip ir ką moko mokytojai, ir didėjančių vertinimų bei administravimo iš viršaus į apačią, sukeliančių mikrovadybos problemas, mokytojai jaučiasi negalintys dirbti mėgstamų darbų ir užsiregistruoti. Jie pasitraukia ne todėl, kad nekenčia mokymo – jie pasitraukia todėl, kad jie negaliu mokyti tokiomis sąlygomis. Tai tikrai tragiška, ir mes visi turime padėti pedagogams, kad sustabdytume krizę, kurią sukels masinis mokytojų išvykimas.

Iš jūsų svetainės straipsnių

Susiję straipsniai visame internete

.

Parašykite komentarą

El. pašto adresas nebus skelbiamas.